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每日短讯:用对话式“谈”课取代独白式说课

来源:蒲公英评论网     时间:2022-11-24 16:50:45


(资料图)

说课是校本研究的基本活动形式之一,是教师在备课的基础上,面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案,并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。这种校本教研形式已经被越来越多的学校和教师采用。笔者所观察的说课,常采用说者独白的方式,即说者讲述自己的教学方案设计情况,为听者提出自己的建议和意见提供对象。

我们发现独白式说课活动中,听者一般在说者讲完后才作出回应。如果没有“专家”(骨干教师、教学领导、教研员)在场,常常是听者简单地说两句就结束。如果专家领导在场,回应往往是在施展话语霸权。有时,“专家”听者并没有对教学内容、教学方案作深入的研究,也没有分析学生的学习需求、教学条件(含资源设备支持、教师个性特点)等,仅凭借说者提供的说课稿进行“指导”,指导往往因无据而成了误导。

由于“规定”(如说课评价表)的要求,说者多采用脱稿的方式,经常是说者在背诵事先写好的说课稿,甚至在朗诵,有展示自己的普通话水平、表演水平之嫌。有时,说者可以不脱稿说课,但照稿宣读者居多。

多数时候,说者也不向听者提供教材和教学方案等背景材料,只提供说课稿。对于课前说课,听者由于没有充分的依据而只能凭借经验进行评说,难免隔靴搔痒,针对性不强。为了解决以上独白式说课存在的问题,增强说课的针对性、实效性,我们在实践中可以做些改进,用“对话”代替“独白”,用“谈”课代替说课。

1.提供充分的背景材料。背景材料指的是教材、教师用书、教学方案、说课稿和活动方案等。这是由于听者不一定是本年级的教师,甚至不是教学一线的教师,如专家、教研员等。提供背景材料的目的在于使听者熟悉话题,了解本课堂教学的主要因素的相关情况,为深入交流服务。

2.听者事先要熟悉话题。听者应该在活动之前,对教学方案涉及到的有关因素作全面的了解,研究教材(教学内容)、把握学生情况、分析学习需求、了解教学条件等,为发表意见、参与讨论作好充分的准备。听者最好能够独自准备几个问题,或者在一起商讨准备提出的问题。听者也可以与说者事先交流,以确定交流的问题。

3.采用问说结合的方式。独白式说课后的评价,其缺陷在于不是即时交互,交流较难深入。对话式“谈”课,可以是边说边问,或者先问后说。说者也可以提出自己的困惑,向听者求教,以得到问题的切实解决。从发现问题、提出问题中,听者可以真实地洞察说者的教学思想和设计理念等,这就赋予了听者更强的指导针对性,以利于说者改进和优化教学设计和课堂教学。

不难看出,对话式“谈”课始终把说者和听者置于主体地位,能够消解话语霸权,促进参与、沟通;参与者始终围绕话题展开对话,能够使谈话向纵深推进,提高课例研究的实际效果。

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